1、平行游戲法：是指教師教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但是教師不與兒童互相交往，不參與兒童游戲。

【資料圖】

2、2、結(jié)構(gòu)游戲（Constructive play），又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

3、結(jié)構(gòu)游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

4、3、松弛說(shuō)：代表人物：德國(guó)哲學(xué)家拉扎魯斯和德國(guó)哲學(xué)家帕特里克。

5、其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來(lái)的一種活動(dòng)。

6、4、游戲性體驗(yàn)：是一種沉醉性體驗(yàn)、愉悅性體驗(yàn)、超越性體驗(yàn)和自由性體驗(yàn)。

7、游戲性體驗(yàn)是一種沉醉性體驗(yàn)、愉悅性體驗(yàn)、超越性體驗(yàn)和自由性體驗(yàn)。

8、游戲是人的本能需求,游戲性體驗(yàn)?zāi)軡M足教師作為自然人的精神需求,它能使人進(jìn)行娛樂(lè)體驗(yàn)和自由體驗(yàn).游戲性體驗(yàn)?zāi)軡M足教師作為角色人的精神追求,它能使教師從職業(yè)自身中獲得愉悅感和成功感,滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需求,教師工作最佳狀態(tài)體驗(yàn)的需求。

9、教師游戲性體驗(yàn)的產(chǎn)生,需要我們創(chuàng)設(shè)好利于教師進(jìn)行游戲性體驗(yàn)的外部環(huán)境,進(jìn)行游戲場(chǎng)地營(yíng)造,進(jìn)行信仰教育。

10、擴(kuò)展資料：兒童認(rèn)知發(fā)展階段與游戲的關(guān)系練習(xí)性游戲出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段，特點(diǎn)是為了取得“機(jī)能性快樂(lè)”而重復(fù)某種習(xí)得的活動(dòng)，通過(guò)具體方式進(jìn)行游戲的操作，比如通過(guò)不斷的丟和撿、跑跳等進(jìn)行游戲活動(dòng)。

11、象征性游戲出現(xiàn)在前運(yùn)算階段，因?yàn)閮和辛艘欢ǖ谋硐竽芰?，可以代替不在眼前的事物，從而可以利用語(yǔ)言進(jìn)行游戲活動(dòng)，運(yùn)用表象把當(dāng)前事物當(dāng)作另一個(gè)不在眼前的事物使用，以物代物，以物代人，比如小孩可以用塑料玩具進(jìn)行過(guò)家家的游戲活動(dòng)。

12、象征性游戲在這一時(shí)期的第一階段——前概念思維階段(2-4歲)大量出現(xiàn)，并達(dá)到發(fā)展的高峰期，在第二階段——直覺(jué)思維階段(4 -7歲)逐漸下降。

13、在運(yùn)算思維出現(xiàn)以后(7-12歲)，象征性游戲?yàn)橐?guī)則游戲和結(jié)構(gòu)性游戲所代替。

14、比如幼兒園進(jìn)行“大風(fēng)吹”游戲活動(dòng)，有淘汰。

15、皮亞杰認(rèn)為兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突。

16、游戲的主要功能就是通過(guò)同化作用在想象中改造現(xiàn)實(shí)，獲得情感方面的滿足。

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